Анализ наблюдения за ребенком

Анализ наблюдения за ребенком

Популярные материалы

Меню сайта

Это интересно

Схема наблюдения за поведением ребенка

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

ФИО ребенка Дата заполнения

Заполнил: родитель, психолог, педагог

В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения

Ломает игрушки, рвет книжки, толкает сверстника, проходя ударяет взрослых, кусается, плюется

Щиплет других, говорит обидные слова, когда на слышит взрослый

Ругается, говорит обидные слова, говорит нецензурные слова

Замахивается, но не ударяет, пугает других

Сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки

Как реакция на ограничение

Сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное действие

Направленная на себя

Кусает себя, щиплет себя, просит себя стукнуть еще раз

В физических действиях

Неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие, плюнуть

Может неожиданно грубо ответить, сказать нецензурное слово

В физических действиях

Делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру

Отказывается даже от интересной деятельности

Говорит часто слова «не хочу или не буду», нет

Отворачивается спиной, утрирует движения на занятии

Как ориентация на собственное состояние и поведение

Стремится обратить внимание на себя в ущерб организации занятий; дедая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих

Обидчивость (эмоциональная неустой-чивость)

Как реакция на препятствие

Обижается при проигрыше в игре

Недовольное выражение лица, плачет

Реакция на оценку других

Болезненно реагирует на замечания, болезненно реагирует на повышенный тон голоса.

Активная или реактивная

Сам провоцирует конфликт, отвечает конфликтно на конфликтные действия других

Не учитывает желаний и интересов сверстников

Как недостаточность опыта

Совместной деятельности, взаимоотношений

Вследствие трудности переключения

Не уступает игрушек

Как центробежные тенденции

Когда все дети вместе, стремится уединиться

И эмоциональная поглощенность деятельностью

Входит в помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих

И особенности речевого поведения

Не использует речь как средство общения, когда говорит, то речь не обращена к собеседнику

Не выполняет просьбу хотя слышит и понимает содержание требований, не реагирует на переход с обычной речи на шепотную

И особенности зрительного контакта

Избегает смотреть в лицо собеседнику.

Реакция на замечание

Реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не вызывают значительного изменения в поведении

В физических действиях и мимике

Дурачится, передразнивает в движениях

В социальных отношениях с другими

Избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх.

Проявляется в речи

Использует слова:»не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает ответ

В физических действиях

Боится прыгнуть с возвышения

Реакция на новизну

В ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции, в новой ситуации менее вариативное поведение, чем привычной

Страх пылесоса, собаки, темноты, порывов ветра

Реакция на новизну

Боится входить в новое помещение

Страх новых людей в новой ситуации, старх публичного выступления, страх остаться одному

Блуждающий, отстраненный взгляд

Во взаимоотно-шениях с другими

Спит вместе с родителями, стремится быть поближе ко взрослому

Запинается в речи

Реакция на новизну

Реакция на новизну

В познавательной деятельности

На знает чем заняться

В зрительном восприятии

Бездеятельно смотрит по сторонам

Говорит слишком тихо

Темп действий замедлен, при выполнении действий по сигналу запаздывает

Как отношение к себе

Считает, что все игрушки, все конфеты для него

Считает, что все игрушки, все конфеты для него

Часто использует местоимение «Я»

Избегание умственных усилий

В условиях свободной деятельности

Не смотрит мультики

На организованных занятиях

Быстро устает от дотсупного возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу)

Смотрит по сторонам на занятии

В содержаниеи помощи ребенку

Приходится словесно повторять задание по несколько раз, требуется сочетание слова с показом способа действия

Условия выполнения задания и пр.

Особенности планирования действий

Поспешно планирует собственные действия

Избыточный темп и количество действий

Темп действий убыстрен, количество действий избыточно (много лишних движений), действует раньше сигнала

Длительность сдерживания гиперактивности

Встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят

Длительность овладения состоянием

Быстро возбуждается и медленно успокаивается

Говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса

Темп речи убыстрен, речь взахлеб

В социальных отношениях

Переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого

Непонимание сложных словесных инструкций

Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции

Непонимание сложных словесных инструкций

Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания

Рисует многократно повторяющиеся элементы

Навязчив при общении, привлекает к себе внимание, повторяет одну и туже просьбу

Повторяет многократно одну и ту же фразу

На чувствах и эмоциях

Застревает на обиде

С трудом переключается и пр.

Быстро устает от задания, требующего умственной активности, устает, когда читают книжку, устает на первой части организованного занятия

Быстро устает на прогулке, устает от физической нагрузки, теряет работоспособность на первой трети организованносго занятия, теряет работоспособность на первой трети организованного занятия, требуется варьирования сложности задания, не требующего умственных усилий, работоспособность колеблется в течение дня, чередование повышенной и пониженной работоспособности

Источник: http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/31-psixodiagnostika-v-detskom-sadu/1213-sxema-nablyudeniya-za-povedeniem-rebenka

Карта наблюдения за поведением ребенка для составления запроса педагогу-психологу ДОУ

Карта наблюдения за поведением ребенка для составления запроса педагогу-психологу ДОУ

Цель: формирование педагогом группы запроса педагогу-психологу исследования причин отклонений в поведении ребенка

Дата заполнения «___» ___ 201__ г.

Кто заполнил ___

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка

нарушений поведения В чем проявляется

Агрессивность Физическая: ломает игрушки, постройки, рвет книги, толкает сверстников, дерется, кусается, плюется.

Скрытая: щиплет других детей; говорит обидные слова тогда, когда не слышит взрослый.

Вербальная: говорит обидные слова; замахивается, но не ударяет; пугает других.

Мимическая: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки – это реакция на ограничение действия, сопротивляется при попытке удержать его от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное поведение.

Направленная на себя: кусает сам себя, щиплет себя, просит его стукнуть.

Вспыльчивость В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, плюнуть.

В речи: может неожиданно грубо ответить, сказать ругательство.

Негативизм Физический: делает все наоборот, с трудом включается в коллективные игры.

Отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности.

Вербальный: часто говорит «не хочу», «не буду», «нет»

Конфликтность Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает агрессивно на конфликтные действия других.

Вследствие эгоцентризма: не учитывает интересы и желания других детей; не уступает игрушки, очередь в играх.

Демонстративность Отворачивается спиной; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то не так, как надо; наблюдает за реакцией других.

(эмоциональная неустойчивость) Как реакция на препятствия: обижается при поражении в игре.

Мимическая: недовольное лицо, плач.

Реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечания, на повышенный тон.

Эмоциональная отгороженность Стремится уединиться, когда дети находятся все вместе; входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом, не замечая других; не использует речь как средство общения; когда говорит, его речь не обращена к собеседнику; не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает ее смысл; избегает смотреть в лицо собеседнику.

Нерешительность В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх.

Проявления в речи: использует слова «не знаю», «может быть», «наверное».

В физических действиях: боится прыгать с возвышения, избегает шумных игр в толпе детей.

Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции.

Страхи Конкретные: страх собаки, темноты, пылесоса, отрицательных героев.

Реакции на новизну: боится входить в незнакомые помещения.

Социальные: страх новых людей, публичных выступлений, страх остаться одному.

Тревога В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд.

В речи: не может объяснить причину тревоги.

В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит.

Во взаимоотношениях с окружающими: спит вместе с родителями, стремится быть поближе к взрослому.

Заторможенность В познавательной активности: не знает, чем заняться.

В речи: говорит слишком тихо.

Во время реакции: темп действий замедлен

Двигательная расторможенность (гиперактивность) Особенность планирования действий: поспешно планирует действия:

• избыточный темп и количество действий;

• действует раньше сигнала;

• встает на первой половине занятия;

• быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры.

Речевая расторможенность • Темп речи убыстрен;

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:  Результат биохимического анализа ребенка

• говорит взахлеб, громко;

• перебивает, переговаривается на занятиях.

инструкций • Путает и пропускает последовательность действий по словесной инструкции;

• ориентируется на наглядный образец, а не на объяснения.

умственная и физическая работоспособность • Быстро устает на занятии;

• снижена познавательная активность;

• устает на прогулке;

• колеблющаяся работоспособность в течение дня.

Застреваемость • Рисует повторяющиеся элементы;

• навязчив в общении;

• повторяет одну фразу, просьбу многократно;

• долго помнит обиду;

• с трудом переключается.

Несерьезность • Смеется на замечания взрослого;

• похвала или порицание не оказывают значительных изменений в поведении ребенка;

• дурачится, передразнивает в движениях и т. п.

Результаты выражаются в баллах:

0 баллов никогда не наблюдается у ребенка, помощь взрослого для коррекции данного вида нарушений не требуется;

1 балл иногда наблюдается у ребенка. Ребенок овладевает собственным поведением почти без помощи взрослого;

2 балла часто проявляется. Ребенок требует значительной помощи взрослого в овладении социально приемлемым поведением;

3 балла наблюдается очень часто. Требуется значительное количество времени на овладение своим поведением. Взрослый оказывает лишь ситуативное влияние на поведение ребенка;

4 балла наблюдается непрерывно. Коррекционная работа взрослого очень неэффективна, не оказывает влияния на поведение ребенка.

Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. Памятка для родителей. Памятка для родителей «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению». Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы.

Анкета для родителей при поступлении в ДС Анкета №2 для родителей при поступлении в д/с[cut=Читать далее. ] Часть 1: 1. Ребёнок: А) фамилия, имя:.

Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Макет «Лес. Дикие животные»

Дерево «Времена года»

Лэпбук по экологии

РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ! Воспитателю, педагогу, учителю — МААМ.ру:

Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры.

«Свидетельство о портфолио» — сразу. Свой сайт — бесплатно.

Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас!

Учредитель, издатель, главный редактор: Фонов Д.В. Редактор, администратор: Вовченко Е.А.

Редакция: 400066, РФ, Волгоград, ул. Мира, д. 11, кв. 36.

ISSN 2587-9545 зарегистрирован в Национальном Агентстве ISSN Российской Федерации

Эл № ФС77-57008 свидетельство о регистрации СМИ | 6+

Источник: http://www.maam.ru/detskijsad/karta-nablyudenija-za-povedeniem-rebenka-dlja-sostavlenija-zaprosa-pedagogu-psihologu-dou.html

Учебно-методическое пособие на тему:

Наблюдение за ребенком

Наблюдения за ребенком позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо.

Предварительный просмотр:

Дневник наблюдения за ребенком

Ф.И.ребенка: Ваня Чернышов

группа : старшая общеобразовательная

Несколько дней я наблюдала за ребенком (Андрей.) из старшей общеобразовательной группы. Андрею на момент наблюдения исполнилось 6 лет 5 месяцев. По словам педагогов, это самый "проблемный" ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание — плачет долго и сильно.

Проявления "плохого" поведения

Слова, которые произнес

Мои спонтанные чувства на такое поведение

Как пришел в группу, сразу отобрал у Семы машинку

После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель

Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали

Дима принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Андрей взял их без спроса и унес в группу. Дима заплакал.

Свободная деятельность. Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их

«Я еще ей не играл, отдай»

«Я не брал, она сама потеряла»

« Я тоже хочу поиграть, я первый взял!»

Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется

Построение на осмотр к окулисту. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей

«Я хочу быть первым, я!»

«Я же просто так играл, они не поняли»

Негодование , страх за других детей

В группу зашла воспитатель из другой группы. Андрей хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает.

Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит.

«Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?»

«А смотрите я! А вот у меня…»

Встает и уходит во время занятий

Занятие по изобразительной деятельности. Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола и уходит.

Музыкальное занятие. Дети сидят на стульях, поют. Андрей щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Андрей бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет

Повторение стихов для утренника. Дети сидят в кругу на стульях, Андрей бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других

«У меня не получится, я не буду рисовать»

Молча, не произнося ни слова

«Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы)

Кричит во время занятий

Занятие изобразительной деятельности. Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать, Андрей в это время громко воет (изображает паровоз).

Физкультурное занятие. Поет песни во время объяснения упражнений.

Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей

Занятие по развитию речи. Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание — Андрей плачет, в занятии не участвует.

«Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!»

Дерется с детьми

Во время прогулки у Андрея и Семы произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Андрей бьет Сему, вмешивается педагог, Андрей плачет

Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Андрей бросается с кулаками на товарища по игре, кричит

«Я буду первым, я хочу..»

«Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!»

Прогулка. Дети играют в игру, Андрея не берут, выгоняют. Обиделся, плюется

Свободная деятельность после полдника. Во время игры случайно столкнулся лбами с Димой. Дима извиняется, но Андрей его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Андрей снова плюется.

«Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет

Бросает стулья, игрушки

Свободная деятельность, вторая половина дня. Все дети заняты по интересам. Андрей просится в игру к одним — не берут, к другим — прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их.

«Ну и не надо, вы все плохие!

Плачет на сделанное замечание

Во время занятий воспитатель указывает на ошибки в задании, просит их исправить, плачет, бросает тетрадь со стола

«У меня все правильно, я не буду переделывать!»

Цель такого поведения данного ребенка- привлечение внимания взрослого любым доступным способом.

Экстренное вмешательство , которое можно применить к данному ребенку может быть следующим:

Только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.)

  • Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего
  • Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу
  • Договорится об особом "секретном " сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так
  • Применять неожиданные действия ( можно изменить голос, заговорить очень тихо)
  • Отвлечь, дав какое-либо задание
  • Менять местами детей( в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Данила, и те, которых обижать он откровенно боится)

Стратегии поддержки ребенка

  • использовать "Я-высказывания" , где сначала идет описание поведения, затем мое чувство, затем эффект от этого поведения, потом уже просьба. Например, " Андрей, когда я вижу как ты отвлекаешься и разговариваешь во время занятий, я сержусь, потому что ты мешаешь другим детям заниматься, пожалуйста перестань".
  • тактика разрешающего поведения. Можно в начале занятия или совместной деятельности разрешить ребенку в нем не участвовать, тогда как остальные дети должны с интересом ждать это занятие. Само собой ребенку захочется тоже участвовать в интересной совместной деятельности.
  • Учить детей, как построить диалог, как договорится, как попросится в игру. Хорошим помощником в этом будут, конечно, сказки (как и народного творчества, так и специальные терапевтические)
  • Принимать ребенка:
  • приветствие (проявлять особые знаки внимания ребенку при встрече)
  • привлечение других педагогов (сказать пару слов, похвалить и т.д.)
  • уметь ребенка слушать и слышать и отражать его чувства
  • встреча детей и их родителей в неформальной обстановке (может быть и совместный поход, чаепитие , отмечать день рождения каждого ребенка, день рождения группы и др.)
  • беседы с детьми об их увлечениях, интересах
  • можно посылать детям маленькие открытки ( и не только в день рождения)
  • ввести систему отличительных знаков ("Похвалишки"). Например, у каждого ребенка в родительском уголке на отдельном листе нарисована полянка (трава, солнце, облака) за каждый ответ или просто похвалу воспитателя ребенок получает цветочек-наклейку и украшает таким образом свою полянку. Можно через какое-то время подвести итог, подарить эту полянку маме, папе. Можно начать украшать дерево листочками ит.д.
  • признание ребенка
  • фокусировать свои высказывания на настоящем
  • теплые чувства (Я верю, что эта была последняя драка и в следующий раз ты таких ошибок не сделаешь- ведь договорится намного лучше? а давай я после прогулки прочту тебе сказку как нужно выходить из таких конфликтов, а после мы вместе расскажем ее другим ребятам?
  • немаловажным являются и тактильные контакты
  • обязательно отмечать и хвалить детей за взаимопомощь
  • уделять внимание больше на хорошее поведение, нежели на плохое
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:  Анализ готовности детей к школе в доу

Партнерство с родителями

— обязательно ознакомить родителей с ВПД

— создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Андрея наиболее часто возникают ситуации "с плохим поведение", к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим)

— описать родителям способы поддержки ребенка

— создать уголок дисциплины

— проводить родительские собрания, привлекать на такие встречи других специалистов

— создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика)

Предварительный просмотр:

Карта наблюдения за ребенком в период адаптации

Фамилия, имя__________________________Возраст _________Дата поступления_________

Сфера наблюдения/ показатели поведения

Разлука с мамой

Легкое беспокойство, быстро успокаивается

Общий эмоциональный фон

Спокоен в течение дня

Выглядит равнодушным, ничем не интересуется

Настороженно относится к окружающим

Постоянно плачет, зовет маму

Стремится есть самостоятельно

Стремится одеваться самостоятельно

Просится на горшок

Действия с предметами

Может сам найти занятие

Играет длительно и увлеченно

Отказывается от игры

Общение со взрослыми

Проявляет инициативу в общении

Охотно откликается на инициативу взрослого

Предпочитает совместные игры с предметами

Предпочитает физический контакт

Отказывается от контактов

Улыбка, смех, жесты

Плач, выражение грусти, уныние

Действия с предметами

Активная речь (слова, предложения)

Общение со сверстниками

Охотно играет рядом с детьми

Проявляет инициативу в общении

Охотно играет вместе с детьми

Проявляет агрессию (бьет, толкает и др.)

Предварительный просмотр:

Протокол наблюдения Группа

Цель наблюдения: изучить выявить особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.

Реакция на одобрение/замечания

Протокол наблюдения за ребенком ГРУППА

Цель наблюдения: изучить выявить особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.

Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет.

Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение

Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим

Советует, руководит, причем учитывает мнение других

Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои чувства и желания.

Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает

Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить.

Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, выражением чувств по поводу

Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действия.

Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует формально.

Проявляет напряженность, раздражительность, просит о помощи, уклоняется от совместных действий.

Проявляет антагонизм, унижает других, защищая и утверждая себя.

Предварительный просмотр:

Протокол наблюдения за игровой деятельностью дошкольника

Ф.И. ребенка дата проведения

Параметры и критерии

Изменение с возрастом сюжета детских игр:

Распределение ролей и возникновение замысла:

— не формулируется до начала игры

— развивается по ходу игры

С какими предметами действуют дети:

Как дети взаимодействуют в процессе игры:

— отношения основаны на руководстве и подчинении

— отношения основаны на взаимном согласии, учете мнения и желания партнера

Насколько развернута и для чего используется ролевая речь.

Предварительный просмотр:

Консультация для педагогов: Наблюдение за детьми

Наблюдения за ребенком позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо. Их диапазон может простираться от проблем со слухом до необходимости в дополнительном внимании, обращении к специалистам. Они способствуют умению найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации. Наблюдения позволяют педагогам научиться определять, какого рода поведения можно ожидать от ребёнка при определённых условиях и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий. По средствам наблюдений можно получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка. Кроме этого они позволяет согласовать мнения различных взрослых, которые видят одного и того же ребёнка по-разному. Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, подтвердить выдвигаемые гипотезы или опровергнуть их. Весьма часто взрослые (не только родители и педагоги ) выражают обеспокоенность тем, что ребёнок не желает «заниматься важными делами» , предпочитает занятиям игру. Наблюдение за действиями ребёнка в игре позволяют увидеть проявление учебных навыков, присвоенных ребёнком знаний. Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий , профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе, основанную на включении в процесс наблюдения и оценки всех членов команды

Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребёнка, которая должна :

— Сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития.

— Подчёркивать важность позитивной динамики в развитии.

— Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать.

— Быть мгновенной, сосредоточенной на всех областях развития (социально-эмоциональной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической).

— Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды ( педагогами , родителями, а по возможности и, и детьми .

— Быть абсолютно понятной родителям.

— Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь.

— Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом.

— Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам.

Дополнительные эффекты наблюдения :

— проверка и воспитание своей объективности и проницательности,

— вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества,

— формирование у ребёнка навыка самоанализа и самооценки,

— формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребёнка.

Результаты наблюдений заносятся в дневник . Задача педагога заключается в том , чтобы как можно меньше времени тратить собственно на описание, и в том, чтобы внесённая информация была достоверной и полезной. Поэтому мы предлагаем форму дневника, в которой педагог только отвечает на готовые вопросы.

Дневник наблюдений за ребенком

Фамилия, имя ребенка___

Дата рождения___ возраст___

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Настроение утром,в течение дня

С кем и во что играл

Взаимоотношения ребенка с детьми

На занятиях (возможны комментарии специалиста)

Взаимоотношения ребенка с педагогами и специалистами

Проблемы для обсуждения, предложения коллегам

ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА

Из приведенного ниже списка выберите часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения и впишите в дневник наблюдений .

Агрессивность Физическая : ломает игрушки или постройки; рвет книжки; толкает сверстника, ударяет встречных; кусается, плюется.

Скрытая : щипает других, говорит обидные слова, когда не слышат взрослые.

Вербальная : ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова.

В виде угрозы : замахивается, но не ударяет; пугает других.

В мимике : сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки.

Как реакция на ограничение : сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение.

Направленная на себя : щипает себя; просит, чтобы ударили еще раз.

Вспыльчивость : В физических действиях : неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть.

В речи : может неожиданно грубо ответить, выразиться нецензурно.

Негативизм : В физических действиях : делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру.

Отказы : отказывается даже от интересной для всех деятельности.

Вербальный : говорит часто «не хочу» , «не буду» , «нет» .

Демонстративность : В движениях : отворачивается спиной; утрирует движения на занятиях.

Как состояние на собственное состояние и поведением : стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) : Как реакция на препятствие : обижается при проигрыше в игре.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:  Анализ кала на яйцеглист сдавать ребенку

В мимике : недовольное выражение лица; плачет.

Реакция на оценку другими : болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса.

Конфликтность Активная или реактивная : сам провоцирует конфликты; отвечает конфликтном на конфликтные действия других.

Вследствие эгоцентризма : не учитывает желания и интересы сверстников.

Как недостаточность опыта : совместной деятельности; взаимоотношений.

Вследствие трудности переключения : не уступает игрушки.

Эмоциональная отгороженность : Как центробежные тенденции : когда все дети вмести, стремиться уединиться.

Как эмоциональная поглощенность : входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих.

Особенности речевого поведения : не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику.

Как псевдоглухота : не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную.

Особенности зрительного контакта : избегает смотреть в лицо собеседнику.

Дурашливость : Реакция на замечание : реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка.

В физических действиях и мимике : дурачится, передразнивает движения.

Нерешительность : В социальных отношениях с другими : избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх.

Проявление в речи : использует слова «не знаю» , «может быть» , «трудно сказать» , ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ.

В физических действиях : боится прыгнуть с высоты.

Реакция на новизну : в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной.

Страхи : Конкретные : страх пылесоса, страх собаки, страх темноты, страх от порывов ветра.

Реакция на новизну : боится входить в новое помещение.

Социальные : страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному.

Тревога : В мимике : блуждающий, отстраненный взгляд.

В речи : ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги.

В движении : неожиданно вздрагивает; осторожно ходит

Во взаимоотношениях с другими : спит вместе с родителями; стремиться быть поближе к взрослым.

Скованность : В движениях : двигается скованно.

В речи : запинается в речи.

Реакция на новизну : неловок в новой ситуации.

Заторможенность : В познавательной активности : не знает, чем заняться.

В зрительном восприятии : бездеятельно смотрит по сторонам

В речи : говорит слишком тихо; медленно.

Время реакции : темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает.

Эгоцентричность : Как отношение к себе : считает, что все конфеты, все игрушки для него.

Во взаимоотношениях : навязывает свою игру или желание детям.

В речи : часто использует местоимение «я» .

Избегает умственных усилий : В условиях свободной деятельности : не смотрит мультики; не слушает сказку.

На организованных занятиях : быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу) .

Дефицит внимания : Сосредоточенность : смотрит по сторонам на занятиях.

Содержание помощи ребенку : приходиться словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия.

В речи : переспрашивает условия выполнения задания.

Двигательная расторможенность (гиперактивность) : Особенности планирования действий : поспешно планирует собственные действия.

Как избыточный темп и количество действий : темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.) ; действует раньше условленного сигнала.

Длительность содержания гиперактивности : встает на первой половине занятия.

Длительность овладения состоянием : быстро возбуждается и медленно успокаивается после шумной игры.

Речевая расторможенность : Громкость речи : говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса.

Темп речи : убыстрен, речь взахлеб.

В социальных отношениях : переговаривается на занятиях, не смотря на замечания взрослого.

Непонимание сложных словесных инструкций : Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого.

Непонимание простых словесных инструкций : Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания.

Застреваемость : В движениях : рисует многократно повторяющиеся элементы.

Во взаимоотношениях и в речи : навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу.

На чувствах и эмоциях : застревает на обиде.

Как трудность переключения : с трудом переключается на другой вид деятельности.

Работоспособность (умственная) : Быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книгу; устает на первой части организационного занятия.

Работоспособность (физическая) : Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой части занятия; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности.

Предварительный просмотр:

Протокол наблюдения за поведением ребенка

Ф.И. ребенка, возраст, группа ____________________________

Заполнил: родитель, педагог________________________________

Дата заполнения _____________________________________

Наиболее часто наблюдаемые формы поведения ребенка до

В чем конкретно проявляется

Ломает игрушки или постройки, толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается

Делает все наоборот, отказывается даже от игры, часто говорит слова "не буду", "не хочу"

Отворачивается спиной; утрирует движения на занятии; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то наоборот; наблюдает за реакцией окружающих

С трудом включается в коллективную игру, избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения

Бросает игрушки, может плюнуть, обозвать и т. д.

Болезненно реагирует на замечания, обижается при проигрыше в игре, недовольное выражение лица, обида может перейти в агрессию

Сам провоцирует конфликт, не уступает игрушки, не учитывает интересов сверстников в совместной игре

Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуаций устного опроса на занятиях, не отвечает, хотя знает ответ

Не знает, чем заняться, бессмысленно смотрит по сторонам, говорит слишком тихо, темп движений замедлен, не успевает работать по сигналу и т. д.

"Все мое!", стремится навязать свои мысли, игры и т. д.

ность (двигательная расторможенность)

Поспешно планирует собственные действия, не регулирует свое поведение, эмоции; делает много лишних движений, быстро возбуждается и медленно успокаивается и т. д.

Говорит слишком громко, темп речи убыстренный; переговаривается на занятиях, несмотря на замечания взрослого

Непонимание сложных словесных инструкций

Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого

Индивидуальная карта социально-эмоционального развития ребенка

Ф.И. ребенка, возраст, группа ______________________________________

Источник :Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2002

1. Сформированность потребностей и мотивов общения (сформированы, не сформированы, недостаточно) (по Е. Волосовой)

2. Форма общения с воспитателем (по М. Лисиной): ситуативно-личностная; ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная; внеситуативно-личностная

3. Отношение к взрослому:

4. Форма общения со сверстником (по М. Л.исиной): эмоционально-практическая;

5. Отношение к сверстнику:

6. Владение средствами общения:

самооценка (наблюдение в разных видах деятельности)

8. Социальный статус в группе (по Т. Репиной):

9. Поведенческие характеристики

10. Причины трудностей в общении (по Т. Репиной):

• отношение взрослого; ' • личностные качества

1 1 . Эмоциональное самочувствие

12. Взаимоотношения ребенка с родителями

Уровни социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Ф.И. ребенка, возраст, группа__________________________________________________

Источник :Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2002

Нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми и сверстниками.

Отсутствие инициативы в общении.

Отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях.

Исключительная ориентация на собственные действия.

Непризнание правил и норм общения и деятельности.

Отсутствие понятий "хорошо — плохо" или нежелание им следовать.

Недостаточная инициативность в общении. Предпочтение исключительно пассивных ролей. Ситуативная регуляция аффективных проявлений. Неумение улаживать конфликты.

Принятие помощи и возможность ее оказания

Желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время.

Успешное участие в коллективных делах.

Успешное выполнение и лидерских и пассивных ролей.

Умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем.

Признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми.

Заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру.

Умение занять себя.

Владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

описание поведения ребенка (дневник наблюдения), выработка мер экстренного вмешательства, стратегии поддержки ребенка, стратегии поведения воспитателя и партнерства с родителями.

Карта наблюдения за ребенком в период адаптации.

Цикл наблюдений за елью.

МБДОУ детский сад №34 Краснодарский крайст. Ленинградская Конспект НОД для средне группыпо образовательной области «Познавательное развитие» (природное окружение). Наблюдение за объек.

Наблюдение за смородиной.Наблюдения за веточками смородины , помещенных в банку с водой.

дневник индивидуального сопровождения воспитанника.

Источник: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/06/13/nablyudenie-za-rebenkom

Ссылка на основную публикацию